Организационное поведение. Профессиональная социализация как основа социального механизма профессионального самоопределения Теоретический обзор подходов к понятию профессиональная социализация

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная социализация студенчества современного вуза

учебное пособие

Тарасенко Л.В.

Кирик В.А.

факультета социологии и политологии

протокол заседания №____ от

«____» апреля 2013 г.

протокол заседания №_____ от

«____» марта 2013 г.

Рецензенты:

Бандурин Александр Петрович, д.ф.н., проф., зав кафедрой инженерной педагогики и социальной работы. Новочеркасская государственная мелиоративная академия.

Астоянц Маргарита Сергеевна, д.с.н., доцент кафедры социологии. ЮФУ

Аннотация

Учебное пособие посвящено анализу механизмов и форм процесса социально-профессиональной интеграции молодых людей в сферу трудовой занятости, в том числе, поиска способов и форм оптимизации профессиональной социализации молодежи. Эпирическую основу пособия составили данные социологических опросов, проведенных сотрудниками Социологического центра мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития ЮФУ при непосредственном участии авторов. Пособие включает теоретический материал по исследуемой проблеме, тесты, глоссарий и список литературы. Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов, преподавателей профессиональных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения и профессиональной социализации.

Введение

Модуль 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профессиональной социализации

1.1 Профессиональная социализация как основа социального механизма профессионального самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение: сущность и структура процесса

1.3 Специфика профессиональной социализации студенческой молодёжи

Модуль 2. Состояние и тенденции профессиональной социализации студентов вузов различного типа в условиях становления рыночных отношений

2.1 Мотивы профессионального выбора и научно-образовательной деятельности студентов естественно-гуманитарных, инженерно-технических вузов

2.2 Связь профессионального выбора и научно-образовательной деятельности студентов вузов различного типа

2.3 Динамика профессиональных ожиданий и притязаний студентов за период обучения в вузе

Заключение

Глоссарий

Список литературы

Введение

Кардинальные преобразования человеческого бытия в условиях транзитивного российского общества, формирование новой системы ценностей, особенно остро сказывающиеся на положении молодёжи, по-новому ставят проблему самоопределения личности, как одного из существенных проявлений общественного человека. Обусловленные ситуацией, характерные черты состояния современного социума определяют возрастающую маргинальность положения молодёжи, особенно в сфере трудовой деятельности. Отсутствие гарантий занятости, невысокие стартовые возможности социальной мобильности, неопределённость последствий социально-профессионального выбора значительно усиливает диапазон и степень социальных рисков при вступлении в профессиональную деятельность.

Особенно остро эта проблема стоит перед выпускниками высшей школы, поскольку большая их часть непосредственно связывает свои дальнейшие планы с самоосуществлением в сфере профессиональной деятельности, подготовке к которой они посвящают значительную часть своей сознательной жизни. В наши дни, когда экономическая и социальная ситуация в обществе остается весьма сложной и неоднозначной, положение дел в вузах остается крайне напряженным.

Обладая относительной самостоятельностью и определенной стабильностью, высшая школы оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества, изменившего ориентиры своего развития. С одной стороны, нарастает степень неудовлетворенности самого общества диапазоном и качеством образования, объясняемая рядом факторов. Доминирующими среди них выступают: растущее противоречие между высокой динамикой социальных ожиданий, предъявляемых к специалистам, и существенным отставанием качества кадрового потенциала профессиональных кадров; противоречие между возрастанием сложности, ответственности, креативности профессиональных функций и неготовностью ряда специалистов пополнять багаж своих знаний, проявить новаторские способности и социальную активность.

С другой - само общество не в состоянии обеспечить функционирование общественных механизмов оптимального включения молодых специалистов в сферу трудовой деятельности, поскольку рынок труда, в его нынешнем состоянии, не может стать естественным регулятором потребностей развития, как общества, так и вступающей в сферу труда молодежи. Всё сильнее сказывается неэффективность, существующей в системе профессионального образования, практики обеспечения условий профессионального самоопределения будущих специалистов, явная недостаточность мер обеспечивающих трудовую адаптацию молодёжи с учётом специфики развития рынка труда и индивидуального потенциала личности. Всё это существенно затрудняет интеграцию молодёжи, получившей высшее образование, в сферу трудовой занятости, создаёт дополнительные аргументы в пользу возрастания социальной напряжённости. С другой стороны, становится всё более ясной невысокая степень готовности самой молодёжи к выстраиванию адекватной линии поведения в складывающейся социальной ситуации.

Решение выше обозначенных проблем невозможно без учета специфики будущей профессиональной деятельности выпускников вузов. Анализ состояния рынка труда свидетельствует о неравномерном распределении потребностей общества в специалистах различного профиля. Следствием этого становится неодинаковая востребованность специалистов в различных секторах экономики, производства, сферы услуг и т.д. Отсутствие четкого социального заказа, планирования в подготовке специалистов по различным направлениям приводит к тому, что большая часть выпускников вузов выпадает из сферы профессиональной деятельности, вынуждены трудоустраиваться не по специальности, а то и прямо со студенческой скамьи пополнять ряды безработного населения. Именно эти молодые люди активно пополняют ряды безнадзорной и неприкаянной молодежи, численность которой неумолимо растет, приближаясь, по некоторым данным, к 3 миллионам человек.

Это особая группа, у которой независимо от уровня образования существенно фрустрирована ценность труда. Многие открыто говорят о нежелании в ближайшее время трудоустроиться. У них низкий уровень осмысленности жизни, понижена ориентация на будущее.

В то же время выпускники школ, абитуриенты, да и студенты, уже обучающиеся в высших учебных заведениях не всегда четко осознают специфику будущей профессии, ее место в структуре рыночных отношений, соотношение собственных возможностей и способностей с требованиями будущей профессиональной деятельности.

В силу выше перечисленных факторов, с одной стороны, актуализируется потребность научного осмысления состояния и тенденций процесса социально-профессиональной интеграции молодых людей в сферу трудовой занятости, в том числе, поиска способов и форм оптимизации профессиональной социализации молодежи. С другой стороны, необходимо сделать процесс профессиональной социализации более осмысленным, целенаправленным и управляемым, как на стадии первичного профессионального самоопределения, так и в процессе обучения в вузе. С этой целью было разработано данное пособие. В него включен теоретико-методологический материал, посвященный проблемам профессиональной социализации. Отдельные модули содержат информацию о специфике профессиональной социализации и профессионального самоопределения студентов, по результатам эмпирических исследований сотрудников Социологического центра мониторинга, диагностики и прогнозирования социального развития ЮФУ. Также в пособие включены тестовые задания и список рекомендуемой литературы по рассматриваемой проблеме. Пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей профессиональных учебных заведений, а также для всех, кто интересуется вопросами профессионального самоопределения и профессиональной социализации.

Модуль 1 . Теоретико-методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения

В современных условиях, когда российское общество пребывает в стадии трансформации всей системы общественных отношений и социально-культурного контекста жизни, существенно обостряется проблема социализации подрастающего поколения. Происходящая смена нормативных приоритетов и ценностей, устоявшихся традиций, стиля взаимоотношений в обществе сказываются как на эффективности функционирования института социализации, призванного обеспечивать преемственность социокультурного опыта и формировать ментальность общества, через трансляцию культурных универсалий, так и на всех социальных механизмах, обеспечивающих процесс полноценного включения новых поколений в активную жизнедеятельность.

Новые реалии, в частности, развитие рыночных отношений в нашей стране сопровождаются весьма неравномерными изменениями в разных сферах жизни, в том числе и в области профессиональной деятельности. Именно здесь возникают принципиально новые, для нашей жизни, явления (в частности, безработица). Возникают новые, детерминирующие жизнь, противоречия. Наблюдается все возрастающее несоответствие традиционной системы ценностей новым экономическим реалиям, обостряющее процесс перехода oт культивировавшейся долгие годы системы коллективистских ценностей к индивидуалистическим жизненным позициям.

Сложившиеся в обществе, где отсутствовал реальный рынок труда, социальные стереотипы, ориентировавшие на то, что главное - это получить специальность, а работа гарантирована, оказались весьма живучими. В общественном сознании до сих пор не сформированы социальные механизмы ответственного, с ориентацией на рынок труда, выбора профессии и достаточной степени готовности к возможному ее изменению, как реалии нарождающихся отношений. Все это по-новому ставит задачу, связанную с исследованием условий и закономерностей, как профессиональной социализации, так и профессионального самоопределения.

Социологические исследования последних лет позволяют особо выделить группу молодых специалистов, окончивших вуз уже в новых условиях, в отдельную категорию. В большинстве случаев их отличает более адекватное представление о ситуации на рынке труда, готовность к переобучению, сравнительно высокая уверенность в своих силах. См.: Сорока М.В. Рынок труда в России: социологический и социально-психологический анализ проблемы. Ростов-на-Дону, 2007. Вместе с тем, факты свидетельствуют - подготовка профессионалов продолжает опираться на традиционные схемы обучения с опорой на формирование профессионально-важных качеств без должного учета современных социально-экономических условий. Ориентации лишь на знания профессии в настоящее время явно недостаточно для профессиональной адаптации молодых специалистов. Все более актуальной становится проблема формирования постоянной готовности человека к переориентации на новую деятельность.

Таким образом, возникает исследовательская задача - обозначить специфику протекания процессов профессионального самоопределения в системе высшей школы.

Анализу имеющихся теоретических подходов решения обозначенных задач и поиску новых, адекватных оснований и посвящен первый раздел учебного пособия.

1.1 Профессиональная социализация как основа социального механизма профессионального самоопределения

Понятие «социализация», появившееся в научном обиходе в 30-е годы XX века, с конца 40-х - начала 50-х гг. широко и многообразно используется в сфере гуманитарного знания. По природе, являясь полифункциональным, оно быстро обрело междисциплинарный характер. Различные ее ракурсы освещаются с позиций многих наук: социологии (Т.Парсонс, Р.Мертон и др.), психологии (Э.Эриксон, А.Гезелл, Л.К.Колберг и др.) и культурантропологии (М.Мид, Р.Бенедикт, К.Клакхон, и др.). Истоки современной концепции социализации, как принято считать, содержатся в трудах французского социолога Г. Тарда, положившего в основу теории социализации принцип подражания, который, по его мнению, лежит в основе человеческих взаимоотношений. На этом основании, типовым социальным отношением выступает отношение «учитель - ученик», в разных его интерпретациях. Заметим, что, по всей вероятности, именно поэтому, в педагогике, традиционно, проблема социализации разрабатывается в рамках целенаправленной, управляемой социализации, позволяющей повышать эффективность педагогических технологий.

Однако в социальной психологии изучение процесса социализации осуществляется, преимущественно в ракурсе «взаимодействия личности и среды», применительно к онтогенезу личности. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. С. 277. При этом, психологи, исходя из тезиса, - «личностью не рождаются, личностью становятся», весь процесс рассматривают как непрерывный и поэтапный, длящийся в течение всей жизни. На каждом из этапов решаются только ему присущие задачи, без выполнения которых в последующий этап привносятся отклонения, которые существенным образом сказываются на результатах всего процесса.

Принято считать, что одним из первых теорию поэтапного социального развития личности предложил американский психолог Э.Эриксон. См.: Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. Он понимал процесс становления личности в виде последовательного разрешения объективно возникающих альтернатив (возрастных и ситуативных) социализации на каждом ее этапе, осуществляемых посредством интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитывающего влияния и социокультурного окружения. Переход в новую фазу развития (а их восемь) возможен только на основе разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Если противоречие не разрешено, это неминуемо скажется позже. Первые пять стадий приходятся на детство, начиная с первого года жизни, три последние составляют период взрослой жизни человека.

Естественно, с точки зрения рассматриваемой проблемы, наибольший интерес вызывает период выбора профессии и социального самоопределения, то есть, по Э.Эриксону, пятая стадия (16-20 лет). Особое значение для этого периода имеет процесс обретения чувства идентичности . В это время индивид решает сложную задачу согласования действия положительного полюса идентификации «Я» и отрицательного полюса смены и освоения многообразных ролей. При этом возникает ситуация возможной потери целостности личности, в виду сугубо внешнего присвоения «примеряемых» ролей. Между тем, успешное решение задачи связать в единое целое все, что личность знает о себе самой, объединив с прошлым и спроецировав на будущее, способствует формированию чувства идентичности. Э. Эриксон определял его как «субъективное вдохновенное ощущение тождества и целостности»Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 28. .

Этот подход - прохождения через кризисы возрастного развития - во многом стал определяющим для трактовки процессов социализации, отличаясь лишь содержательным их наполнением, да различием в определении временных рамок. Так, американский психолог Л.Колберг предложил теорию поэтапного развития, в основе которой лежит восхождение по ступенькам нравственного становления, от «доморальной» и «конвенциональной» стадии, на которых дети еще не ориентируются в социальных нормах, через стадии сопоставления и различения интересов общества и личности, усвоения социально приемлемых правил и собственной морали, до высшего уровня нравственного развития - формирования собственных этических чувств, универсальных нравственных принципов. Психолог Р.Гоулд, в предлагаемой им теории, отстаивает точку зрения о том, что социализация взрослых не является продолжением детской социализации, а напротив, представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. И только освободившись от детских зависимостей, личность становится зрелой, самостоятельной и свободной.

Существенным вкладом в теорию социализации стали положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, принципиально изменившей понимание природы социализирующих процессов. Социализацию Л.С.Выготский рассматривал как восхождение от низших психических функций к высшим, осуществляемого в виде интериоризации, сущностью которой является присвоение индивидом общественного опыта, культурных знаков, то есть вхождение человека в культуру. При этом следует учитывать, что «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 197-198. Сам процесс преобразования интерпсихологического в интрапсихологическое осуществляется в ходе совместной деятельности и общения. «Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми...» Выготский Л.С. Собр. Соч. М., 1994. Т. 4. С. 265. .

В тоже время, социализация не пассивный процесс «напластования» на личность социального опыта, данного в определенных достижениях, это их повторение ребенком в рамках сотрудничества с взрослым и в самостоятельной деятельности. С другой стороны, присвоенный ребенком опыт перерабатывается и возвращается к культуре в виде определенных индивидуальных достижений. Таким образом, в индивиде культура находит свое реальное существование. Именно этот момент культурно-исторической концепции дает основание говорить о преодолении разрыва индивидуального и социального и показывает их взаимосвязь, но не тождество и не противоположность. В тоже время, здесь подчеркивается что личность, не переставая быть объектом многообразных социальных воздействий, является субъектом сознательной, творческой деятельности.

Следовательно, стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития, но они далеко не всегда полностью совпадают с периодами психического развития человека. Как утверждает А.В.Петровский, процесс развития личности не может быть сведен лишь к интеграции уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, поскольку это процесс формирования социального системного качества человека, субъекта системы человеческих отношений. Он предполагает, что в аспекте социального развития личности для каждого возрастного периода ведущим является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у ребенка с наиболее референтной группой или лицом. См.: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984.

Следует отметить, что такое понимание социализации существенно сближает предметные области психологии и социологии, хотя в социологии основной упор делается на изучении влияния социальных условий. Так, к примеру, польский социолог Я.Щепаньский прямо определяет социализацию как «влияние среды в целом, которая приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей». Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. С. 51. В несколько уточненном варианте, но по существу идентичное определение, стало наиболее распространенным в современной социологической науке. Так, в одном из наиболее авторитетных справочных изданиях социализация определяется как: «процесс и результат формирования личности через усвоение индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социологических норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни». Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Осипова Г.В. М., 1995. С. 686.

Обратим внимание на два весьма важных, для нашего дальнейшего рассуждения, обстоятельства. Во-первых , социализация - это «процесс и результат», следовательно, на определенном этапе динамично неравновесное состояние процесса обретает некоторую устойчивость в виде «социализационной нормы». Сама же социализационная норма определяется: «во-первых, как результат успешной социализации, позволяющей индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся в обществе совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.

Социализационная норма рассматривается как фактическая граница социализации, обусловленная параметрами социальности данного общества. Такая норма представляется проекцией социальности на человека, которая осуществляется агентами социализации и самим индивидом». См.: Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Автореф. диссерт. на соис. уч. степени док. соц. наук. М., 1997.

Во-вторых, социализация, помимо того, что - это «формирование» то есть воздействие среды, «…охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения…». Как видим, здесь ясно просматривается возможность взаимного влияния социализирующей среды и социализирующейся личности.

Этот момент особо выделен в другом варианте определения, в котором социализация трактуется как «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социокультурного опыта (социальных норм, ценностей, образцов поведения, ролей, установок, обычаев, культурной традиции, коллективных представлений и верований и т.д.). Социализация - результат и целенаправленное формирование личности посредством воспитания и формального обучения, и стихийного воздействия на личность жизненных обстоятельств». Культурология ХХ век. Словарь. СПб., 1997. С. 430.

Следовательно, социализация является не только жизненно необходимым как для общества, так и для личности процессом передачи и усвоения с оциокультурного опыта, включающего всю совокупность правил, норм, установок, ролей, стандартов, ценностей и т.п., благодаря чему общество сохраняет и транслирует присущий ему культурный код. Но, социализация обеспечивает не только «встроенность» человека в пространство социума и культуры. Она еще и процесс «активного воспроизводства», который способствует становлению субъектности личности, делая ее творцом собственной сущности и мира культуры.

Таким образом, «социализацией обеспечивается, с одной стороны, самовозобновляемость человеческих отношений, сохранение его культурной целостности, а с другой - комфортность жизнедеятельности индивидов и возможность самореализации личности в социальных связях». Социология. Наука об обществе. Учебное пособие. Харьков, 1996. С. 360.

Отметим так же, что в приводимом определении специально подчеркивается наличие в процессе социализации как целенаправленного, так и стихийного, спонтанного начала. На важность этого момента особое внимание обращает известный отечественный социолог и социальный психолог И.С. Кон, который определяет социализацию как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности». Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 19.

Подчеркивая характер взаимодействия стихийного, неуправляемого в процессе освоения культуры, или, точнее сказать, «вхождения в культуру», и организованного «введения» в нее, один из видных представителей социологии познания Карл Мангейм, в работе «Человек и общество в эпоху преобразований» (1935) пишет: «Каждое исследование социальных условий культуры должно исходить из двух видов вторжения социального фактора в сферу культуры.

A. В одном случае социальный фактор совершает это в качестве свободной нерегулируемой жизни общества, которая своими спонтанно образовавшимися соединениями участвует в формировании духовной жизни.

B. Затем это реализуется посредством социального регулирования и организаций, которые выступают в области культуры как институты». Манхейм К. Человек и общество в эпоху преобразований // Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 312-313.

Как уже говорилось, наиболее полно взаимодействие этих начал рассматривалось в педагогике и психологии, причем, если говорить о традиционной педагогике, то их взаимодействие однозначно разрешалось в пользу целенаправленной и сознательно контролируемой социализации в виде воспитания, которое противопоставляется стихийной, неподдающейся управлению, реминисцентной социализации. При изучении процесса формирования личности именно воспитание выступает элементом социализации, «механизмом целенаправленного воздействия на личность». Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. С. 41. Действительно, если «…воспитание подразумевает, прежде всего, направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным и полноценным членом общества». Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М., 1988. С. 134.

Между тем, особый смысл соотношение названных начал приобретают в условиях смены оснований и ориентиров общественного развития, когда институциональные формы влияния существенно теряют свои позиции в трансформируемом пространстве общественных отношений и явно преобладают стихийные начала социализационных процессов.

Пока меняющийся социум перестраивает социальные инстанции, транслирующие новый культурный контекст жизни, новые типы взаимоотношений человека и общества, сфера образования, в частности, продолжает свою деятельность по старому, эволюционному типу социализации. Отсюда темпы социализации, т.е. процессы становления личности, усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, не только отстают от темпов и уровней развития общества, но и векторно могут не совпадать с основными направлениями преобразований. Преобладание стихийной, неконтролируемой социализация, результаты которой сложно «просчитать», спрогнозировать делает ситуацию культурного воспроизводства практически непредсказуемой. Это лишний раз подчеркивает необходимость преодоления разобщенного, дисциплинарного подхода к организации социализирующей деятельности общества, слиянию возможностей многопредметного подхода к изучению и проектированию вышеназванного взаимодействия.

Поскольку многообразие анализируемых подходов все больше выявляет полифункциональность социализации как процесса (да и как результата), то чрезвычайно важно определить возможность их типизации. Одно из возможных оснований типизации процессов социализации уже названо - это деление по характеру процесса на организованный, управляемый и стихийный, не поддающийся прогнозному управлению. Однако этого явно недостаточно для более полного анализа.

На наш взгляд, воплощает такую попытку А.И Ковалева, которая, обобщая в своей монографии различные подходы, предлагает следующий способ типизации социализации по различным критериям: См.: Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

Во-первых, поскольку критериален характер самой социальности по ее основным параметрам, то на этом основании выделяются следующие типы социализации: естественный, примитивный, сословный, стратификационный, единообразный, регламентированный, патерналистский, конформистский, гуманистический, моносоциокультурный, полисоциокультурный. В каждом обществе обнаруживается широкий спектр типов социализации с преобладанием того или иного типа;

Во-вторых, в качестве другого классификационного критерия социализационного процесса может выступать определенная сфера жизнедеятельности, что позволяет различать такие типы социализации, как познавательная, профессиональная, правовая, политическая, трудовая, экономическая и др.;

В-третьих, критерий, связанный с результативностью социализации, позволяет выделить успешную, нормативную, кризисную, отклоняющуюся, принудительную, реабилитационную, преждевременную, ускоренную, запаздывающую социализации.

Используя предлагаемую классификацию (не вдаваясь в полемику по поводу ее достоинств и несовершенств), можно обосновать основное понятие нашего дальнейшего исследования, поскольку оно выстраивается на основаниях процесса социализации. Следовательно, речь идет об анализе условий обеспечивающих профессиональную (по сфере жизнедеятельности), полисоциокультурную, регламентированную (по характеру), успешную (по результативности) социализацию, в рамках которой может осуществляться процесс профессионального самоопределения.

С этой точки зрения, рассмотрим подходы к периодизации процесса социализации в его социокультурном смысле, с учетом специфики онтогенетического подхода. Здесь есть возможность проанализировать несколько, на наш взгляд не взаимоисключающих, а взаимодополняющих подходов. Так, достаточно распространена точка зрения, нашедшая отражение в социологическом словаре Н.Аберкромби и др., где дана классификация трех стадий социализации: начальная - социализация ребенка в пределах семьи; средняя - обучение в школе; завершающая - социализация взрослого человека - этап принятия социальными деятелями тех ролей, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. М., 2000. С. 29. Несколько по-другому, хотя на тех же основаниях выглядит градация с выделением двух основных этапов - первичного и вторичного. «Первичная социализация есть та первая социализация, которой индивид подвергается в детстве и благодаря которой он становится членом общества. Вторичная социализация - это каждый последующий процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора объективного мира его общества». Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 212-213.

В традициях отечественной школы при определении стадий социального развития основанием для классификации служит отношение к трудовой деятельности. Опираясь на этот принцип, выделяют три основные фазы:

- дотрудовая - охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия делится на два относительно самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до момента поступления в школу; юношеская - включающая обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.;

- трудовая - охватывает период зрелости человека, характеризующийся включением в той или иной форме в трудовую деятельность, при этом его демографические границы достаточно условны;

- послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. С. 281.

Сопоставляя подходы психологической и социологической предметности, можно ограничить исследовательский поиск закономерностей профессионального самоопределения возрастными и социальными рамками, в которых размещаются, как минимум две границы: - возрастная - «юность - взрослость», - социальная, связанная со сменой ролевой структуры личности - «дотрудовая - трудовая».

Вместе с определением выше обозначенных рамок этапа профессионального самоопределения, необходимо выявить соответствующие этому этапу социализационные механизмы. При этом следует исходить из понимания того, что человек в теории социализации, на которой построено предлагаемое исследование, выступает в качестве общественного деятеля, продуцирующего условия и обстоятельства как своей собственной, так и общественной жизни в целом. Другими словами, личность есть объект и субъект социального взаимодействия. Следовательно, взаимодействие социальной среды, культуры и личности осуществляется с помощью определенных групп механизмов, одна из которых трактуется как механизм социализации индивида, вторая - как механизм изменения социальной среды и культуры, что обеспечивается интеграцией социальной адаптации и интернализации.

Понятие «адаптации», заимствованное социологией из биологии, приобрело значение приспособления индивида к социально-экономическим условиям, к определенным ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Результатом процесса адаптации является такая степень интеграции в социум и культуру, которая позволяет человеку реализовать свой личностный потенциал.

Однако, адаптация - это не только механизм приспособления человека к предзаданным условиям. В частности, в теории Т. Парсонса адаптация рассматривается в качестве одного из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением ценностных образцов. С точки зрения более глубокого анализа рассматриваемой проблемы, следует рассмотреть подходы к возможной типизации этого процесса. Так, в рамках теории аномии, Р. Мертон, предложил концепцию социальной адаптации личности к выработанным в обществе культурным нормам. Он, положив в основу такой признак, как зависимость от того, признает или не признает человек господствующие в обществе ценности, выделяет пять моделей адаптации: конформную, инновационную, ритуализм, эскейпизм и бунт.

Некоторые социологи в понимание процесса адаптации вкладывают несколько другой смысл. К примеру, по Щепаньскому См.: Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. адаптация есть взаимная терпимость, при которой взаимодействующие индивиды проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга. Наиболее распространенной формой социальной адаптации является аккомодация, которая возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных характеристик человека.

В последнее время, подчеркивая неоднозначность самого процесса адаптации, особо выделяется феномен неадаптивности. Он нашел отражение в концепции В.А.Петровского См.: Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1984. , который указывал на то, что неадаптивность отражает противоречивые отношения между намерениями человека и его действиями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. При этом неадаптивность определяется не только как сущностное качество активности, но и как мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в том, что человека привлекают действия с неопределенным исходом. Таким образом, проявляющиеся противоречия неизбежны и неустранимы, поскольку естественны.

Позитив феномена особенно ярко раскрывается в эффективности его использования в сфере познания, игры, творчества, риска, доверительности контактов. Негатив - в непредсказуемости исхода, либо противоположной направленности движения к результату от заданной цели, ведущих к неэффективности или отрицательному эффекту процесса социализации.

С этой точки зрения, особое место в регуляции степени взаимодействия «негатив - позитив», имеет другой социализирующий феномен - взаимопонимание. Оно является условием существования человека поскольку позволяет не только согласовывать цели деятельности, но и обеспечивает пространство реализации его сущностных сил, выращивать универсальные и раскрывать индивидуальные способности. Однако взаимопонимание не возникает само собой. Для его рождения требуются особые условия и усилия со стороны взаимодействующих людей. Оно становится предпосылкой и результатом успешного взаимодействия и непосредственно сказывается на итогах процесса социализации.

Обычно именно адаптацию соотносят с первой фазой социализации Заметим, что на наш взгляд, деление процесса социализации на фазы - это весьма условная вещь. Скорее речь должна идти о параллельном протекании разных процессов, один из которых, онтогенетически, выступает в качестве детерминирующего основания. . Вторая же ее фаза - интернализация (или интериоризация) - это такой процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, в результате которого социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешних регуляций, а как бы налагаются индивидом самим на себя, становясь частью его «я». Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. Характер перевода социальных норм, ценностей и других компонентов внешней среды во внутреннее «Я» обусловлен структурой каждой конкретной личности, сформированной предшествующим опытом.

Представители феноменологической социологии П.Бергер и Т.Лукман в работе «Социальное конструирование реальности» указывают на интернализацию, как решающую фазу социализации. В сознании происходит формирование обобщенного другого, наряду с установлением объективной реальности, и в то же время, субъективного установления целостной идентичности. Авторы указывают, что в процессе интернализации в сознании субъекта выкристаллизовываются «общество, идентичность и реальность». Акцент делается на интернализации языка. «... язык представляет собой наиболее важную часть и наиболее важный инструмент социализации». Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 217.

Посредством понятия адаптации социализация рассматривается в рамках понимающей социологии как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. С помощью понятия интернализации раскрывается механизм социализации как усвоения индивидом внешних норм и преобразование их в личностные роли и характеристики.

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация и интериоризация, а ее результативность, как правило, связывают со степенью самореализации. Здесь, на наш взгляд, явно обнаруживается отсутствие весьма важного звена этой логической цепочки интеграции человека в социум и культуру. Дело в том, что параллельно идущие процессы адаптации и интериоризации отражают преимущественно объектный характер взаимодействия личности и окружающего ее мира. Самореализация же, это уже субъектное проявление личности, развертывание ее сущностных сил в соответствии с присвоенными социальными качествами. Недостающим звеном и является процесс самоопределения, синтезирующий в определенной пропорции, индивидуальной для каждой личности, взаимодействие объектной и субъктной составляющих и переводящих их потенциал в осознанное, целеуправляемое действие.

Более того, следует учесть, что с содержательной стороны, для личности социализация выступает в качестве процесса осознания и соотнесения воздействий и требований с комплексом внутренних условий: а) желаниями, стремлениями, ценностными ориентациями, притязаниями, целями и планами (компонент «хочу» или хотения-интенции); б) потенциальными возможностями и способностями (компонент «могу»); в) наличными физическими и психическими качествами, опытом, чертами характера (компонент «имею») Эти компоненты в свое время выделил С.Л. Рубинштейн. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 619-620.

Как отмечает В.Ф. Сафин, самооценка первого вида ("хочу") играет побуждающую роль, второго - отвечает за планирование и развертывание программы, третьего - чаще отвечает за регуляцию и исполнение. Механизмом соотнесения этих компонентов самоопределения является самооценка, которая и обуславливает осознание человеком своих качеств, свойств, черт характера. В то же время, уровень осознания и адекватности самооценки диады «хочу-могу», посредством «есть - требуют», определяет возможность верной ориентации в области будущей профессии. Сафин В.Ф. К проблеме профессионального самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа, 1985. С. 6.

Таким образом, переводя в социологический дискурс приведенное положение, можно утверждать, что содержательно, процесс социализации - есть продукт пересечения действия трех факторов: 1) врожденных механизмов; 2) социальных условий; 3) сознательного, направленного образования, обучения и воспитания.

В таком случае интеграция сущностной и содержательной стороны социализации, в значительной своей части, обеспечивается так же в процессе самоопределения, в том числе и профессионального. Диалектическое же их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Таким образом, специфика этого процесса, осуществляемого по отношению к сфере профессиональной жизнедеятельности, и дает возможность более полно обозначить сущность профессионального самоопределения.

1.2 Профессиональное самоопределение: сущность и структура процесса

Проблема профессионального самоопределения, поскольку она лежит в русле теории социализации, полностью подчинена, как было показано выше, ее закономерностям и их специфике, определяемой состоянием конкретного общества, относительно которого она исследуется. Более того, здесь можно согласиться с утверждением о том, что профессиональное самоопределение представляет собой «...самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения «хочу - могу - есть - требуют» и становится способным принимать самостоятельно решения относительно важных целей, имеющих смысл для него и значение для общества». Там же. С.6.

Достаточно традиционно она рассматривалась в нравственном, социологическом и психолого-педагогическом аспектах. Если в нравственном аспекте профессиональное самоопределение, как правило, связывается с осознанием смысла выполняемой работы и всей жизни, то есть, морального самоопределения, то социологическая интерпретация проблемы институциональна. Она обращена к поколению в целом, характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Психологические механизмы этого вхождения, вскрывая характерные особенности профессионального самоопределения, выявляя механизмы его становления и, определяя возможности управления этим процессом, обеспечивает психолого-педагогический аспект ее анализа.

По мнению исследователей рассматриваемой проблемы, ее решение неразрывно связано с формированием мировоззрения Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. , упрочением устойчивого ядра ценностных ориентации Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. , становлением системы жизненных смыслов Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. , развитием жизненных планов Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. Установления подобного взаимодействия свидетельствует о том, что профессиональное самоопределение выступает как имманентная часть более общего процесса, осуществляемого в ходе социализации - жизненного самоопределения.

Жизненное самоопределение охватывает весь диапазон социальных отношений личности и все сферы ее взаимоотношений с обществом. Вот почему имеют право на существование такие понятия как «социальное самоопределение», выступающее в качестве центральной сферы жизненного самоопределения, «политическое самоопределение» и т.п. Выбор профессии и места жительства, создание семьи, гражданственность позиции, получение образования, как и многое другое - все это результат жизненного самоопределения.

Естественно, механизм самоопределения формируется по мере становления целостного, индивидуального «Я». Диалектика процесса такова, что, в начальный его период ведущая роль принадлежит социальной среде и «культурному фону», в которых происходит становление личности. Лишь по мере достижения определенной степени зрелости, обретая собственную субъектность, личность осваивает функцию ответственного выбора, овладевает его технологией. Причем, и этот период деятельности, традиционно подразделяют на два этапа: начальный - проективный и собственно момент выбора как начала нового образа жизнедеятельности, который зависит от самостоятельности и притязаний молодого человека и реальных объективных возможностей. См.: Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972.

Жизненный выбор в любой из сфер жизнедеятельности, в том числе профессиональной включает:

Сопоставление вероятных положительных и негативных последствий выбора, предвидение его результатов в социальном и индивидуальном планах;

Выработку внутренней позиции, личностного отношения к создающим ситуацию выбора объективным условиям;

Определение жизненной перспективы личности и формирование жизненных планов; определение линии поведения, в том числе изменение поведенческих установок и стереотипов в соответствии с принятым решением. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1988. С. 81.

С этой точки зрения, проблема профессионального самоопределения - это проблема, решаемая с позиции жизненного выбора. Причем она предусматривает, по мнению ряда исследователей, взаимодействие различных аспектов жизнедеятельности: уровня информированности о профессии (информационный компонент); поиска смысла профессиональной деятельности на основе высокой степени согласованности ценностных ориентации (ценностно-нравственный компонент); определении личностного профессионального плана, его осознанности, четкости, целостности, обоснованности и устойчивости (прогностический компонент); развитии положительного отношения к себе как к профессионалу (эмоциональный компонент).

Следует отметить, что в российской социологии сохраняется более узкий взгляд на сущность профессионального самоопределения. Оформившийся в период централизованной, плановой экономики, он сводится к тому, что под профессиональным самоопределением понимается выбор места и способа трудовой деятельности, то есть по существу конкретизация социального положения, которое определяется местом человека в системе общественного производства и имеет главным признаком характер и содержание труда. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. С. 78. Вполне справедливый для своего периода, сегодня, в условиях высокой динамики обновления профессиональной структуры, свободного рынка труда, он требует пересмотра.

По всей вероятности, речь может идти о расширении содержательных рамок профессионального самоопределения. В связи с этим, привлекает внимание попытка выделить некоторое особое жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. При этом само жизненное поле определяется М.Р. Гинзбургом как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования -- актуального и потенциального, -- охватывающего прошлое, настоящее и будущее» Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире, 1995. № 3. С. 21-28. .

С этой точки зрения, более полноценно отражена специфика профессионального самоопределения в подходе, предлагаемом К.А. Абульхановой-Славской. Она полагает, что самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом выделяются три главных этапа жизненного пути, непосредственно связанных с профессиональным самоопределением: включение индивида в общественно-полезную деятельность, развитие личности в процессе совершенствования профессиональной деятельности и признание обществом социально значимого вклада личности. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 44.

Близка к этому определению и точка зрения И.С. Кона, который подходит к профессиональному самоопределению как к процессу поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями с одной стороны и потребностями существующей системы разделения труда с другой. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1988. С. 196. По его мнению, в рамках определенной линии жизни, на выбранном пути профессиональной специализации, достигается определенное равновесное состояние. С одной стороны - диапазона заданных объективных возможностей, очерчивающих потенциальные рамки деятельности человека (социальный заказ общества). С другой - его притязаний, умений, знаний и навыков, с помощью которых реализуются возможности, заложенные в его жизненной ситуации и в собственной природе (индивидуальный стиль жизни).

Как видим, во всех названных подходах, в прямом или снятом виде, подчеркивается деятельностный характер процесса, предполагающий становление субъектности как интегративного качества личности. Однако, вряд ли можно согласиться с утверждением о том, что самоопределение - это сторона самореализации. См.: Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 2005. С. 71-90. В предыдущем параграфе мы уже попытались показать особое место профессионального самоопределения как интеграционной точки, от которой и разворачивается в последующем самореализация. Можно согласиться, что на определенном этапе жизненного пути эти процессы достаточно близки друг другу. Они взаимозависимы, поскольку оба являются звеньями (или сторонами) общего процесса социализации. Но не более того.

Подобные документы

Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи. Анализ проблем, оказывающих существенное влияние на данный процесс. Критерии образовательной, профессиональной и общественной социализированности современных российских студентов.

дипломная работа , добавлен 15.12.2015


Специфика формирования процесса социализации студентов в информационном обществе. Анализ базовых характеристик влияния информационных технологий на социализацию студенческой молодежи. Мотивы сетевого поведения, структура потребностей в среде Интернет.

дипломная работа , добавлен 15.01.2014


Профессиональное определение в процессе социализации личности. Нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы трудовой занятости студентов. Проблемы совмещения учёбы и работы у студентов дневной формы обучения Физико-технологического института.

дипломная работа , добавлен 27.06.2013


Рассмотрение социального содержания нравственных ценностей. Характеристика сущности процесса социализации выпускников технического и профессионального образования. Разработка концептуальных научно-теоретических основ социальной адаптации студентов.

дипломная работа , добавлен 23.01.2015


Компетентности в социализации. Структура предпочтений и образ будущего. Математическая модель многовариантного оптимального выбора. Модель успешной социализации. Свойства средних значений и показателей вариативности оценок компонентов компетентности.

дипломная работа , добавлен 05.05.2011


Общий анализ понятия социализации, основные фазы и этапы этого процесса. Черты и специфика психики юношеского возраста. Анализ влияния состояния тревожности на успешность адаптации студентов. Основные факторы, влияющие на процесс социализации учащихся.

курсовая работа , добавлен 23.05.2014


Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.

курсовая работа , добавлен 15.11.2011


Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.

курсовая работа , добавлен 15.11.2015


Исследование особенностей системы ценностных ориентации преподавателей и студентов гуманитарного университета. Анализ существующих подходов и моделей профессионального сознания. Социокультурное самоопределение студентов образовательной среде вуза.

реферат , добавлен 30.08.2011


Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.

Профессионализация в широком социальном смысле понимается как создание и развитие общественных институтов, а также правил и норм, связанных с формированием профессиональной структуры общества.

В узком смысле процесс профессионализации означает формирование профессиональных групп, которые имеют специфические интересы и ценности, а также профессиональных позиций и ролей. В данном случае профессионализацию можно рассматривать как часть процесса социализации личности.

Теоретический обзор подходов к понятию профессионализации позволил выделить:

Социологический подход, в котором под профессионализацией понимается процесс овладения человеком нормами профессиональной деятельности, система общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли. В рамках социологии профессионализация - это прежде всего обретение социального статуса через профессию;

Психологический подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как непрерывный процесс становления личности в профессиональной деятельности или как процесс проявления субъектной активности в профессиональной деятельности;

Педагогический подход, профессионализация как профессиональное обучение. Чаще всего под профессионализацией понимается специальная профессиональная подготовка субъекта к будущей профессиональной деятельности, то есть профессиональное образование;

Экономический подход, профессионализация как развитие и реализация человеческих трудовых ресурсов в ходе трудовой деятельности. В рамках данного подхода профессионализация понимается как условие развития человеческих трудовых ресурсов, как процесс включения (или исключения) индивида в социально-экономическую практику через сферу занятости.

Исследование экономической сущности профессионализации позволяет сделать вывод о ее противоречивом характере, поскольку социально-экономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора. В основе профессионализации также лежит противоречие между уровнем профессионального потенциала работника и характеристиками, предъявляемых к этому потенциалу на рынке труда.

Обобщая эти определения, можно сделать вывод о том, что профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде.

Профессионализм результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Можно сказать, что профессионализм выступает и как некая социальная перспектива, которая в той или иной степени доступна каждому специалисту. Одним словом, профессионализация является становление и развитие профессионализма.

Профессионализация личности в широком плане предусматривает два взаимосвязанных компонента: становление профессионального самосознания , развитие внутренних личностных структур индивида - психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии «профессиональное развитие»; формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становления личности как субъекта профессиональной деятельности - социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация».

Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация личности по своей сути социальный процесс , который является неотъемлемым компонентом в общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным содержанием профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носит институциональный характер.

Профессионализация личности в узком смысле - это профессиональная социализация индивида, то есть усвоение индивидом профессиональных норм, ценностей, знаний, приобретения умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, становление профессиональной морали и формирования общего мировоззрения личности, включает в себя в качестве необходимого компонента представления о «мире профессии».

Профессиональная социализация - это процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям , включая их в свой ​​внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности.

В качестве одного из направлений процесса общей социализации личности, профессионализация представляет собой разноуровневое и многоступенчатое явление . Различают первичную и вторичную профессионализацию.

Первичная профессионализация является процесс становления специалиста. Она включает в себя приобретение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала профессиональной деятельности, то есть приобретение специальности.

Вторичная профессионализация имеет своей целью превращение специалиста в профессионала, то есть психологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого профессионального мастерства, творческого подхода к профессиональной деятельности и широкого профессионального мировоззрения, включающего в себя духовно-нравственный компонент.

Таким образом, с одной стороны , процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса; с другой стороны - профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими то временными рамками.

Профессионализация личности представляет собой целостный, непрерывный процесс только в том случае, если оно осуществляется в рамках какого-либо одного вида профессиональной деятельности. Однако современное общество мобильная и динамичная система. Интенсификация производства, обусловленная компьютеризацией и автоматизацией, внедрением новых технологий приводит к изменению содержания профессиональных функций , к интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, к возникновению новых профессий и отмирание старых. Процессы дифференциации профессиональной деятельности настолько интенсивные, что требуют изменения профессиональных ценностей в современном обществе : на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм . Профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах , способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

Данная проблема особенно актуальна в современном обществе в связи с тем, что в последние годы в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию, то есть включиться в процесс репрофессионализации. Отношение личности к смене профессии и репрофессионализации также непосредственно связано с общественным восприятием этого явления и социальными традициями. Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями.

Таким образом, с одной стороны, процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса, с другой - профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими - то временными рамками.

Репрофессионализация - это длительный и сложный процесс перехода личности от одной профессии к другой на основе уже полученных профессиональных и личностных качеств. Этот процесс включает в себя выбор новой профессии, овладев ею, формирования стратегии новой профессиональной деятельности и ее реализацию на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования, потребностей в личном и профессиональном развитии.

Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями.

Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее один из направлений вторичной профессионализации.

Прочитайте, выделите основные черты и законспектируйте

Восхождение человека к профессионализму называется профессионализацией. Определяется профессионализация как целостный непрерывный процесс становления личности и профессионала, который длится в течение всей профессиональной жизни.

Стадиями профессионализации являются профориентация, профотбор, профобразование, профадаптация, включение человека в профессиональную деятельность, специализация, повышение профессиональной квалификации, расцвет профессиональной деятельности, завершение и отход от активной профессиональной деятельности. В целом профессионализация - это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала - это один из аспектов развития личности.

Социализация - это процесс становления личности. Социализация предполагает:

усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций;

активную переработку человеком этого общественного опыта с точки зрения своих внутренних позиций;

становление у человека образа Я и выработку собственного мировоззрения;

участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей;

воспроизводство человеком социальных связей в своей активной деятельности.

Различают следующие стадии социализации:

дотрудовую;

трудовую;

послетрудовую.

Характеристики этих стадий подробно изложены в работах Г.М. Андреевой, И.С. Кона и др.

Рассмотрим возможные этапы и варианты динамики соотношения социального и профессионального на примере личностного и профессионального самоопределения и саморазвития.

Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на его основе складываются требования к профессии. Личностное определение - это определение человеком того, кем он хочет стать, что он может, что от него хочет общество. Здесь процесс социализации оказывает влияние на профессионализацию.

Профессиональное самоопределение, укрепившись, начинает влиять на личностное. Человек, овладевая профессией, более зрело начинает представлять и оценивать себя. Может происходить переоценка отношения человека к себе как к личности. По мере достижения высоких уровней профессиональной деятельности и успеха в ней у человека возрастает мотивация, актуализируются потенциальные возможности, возрастает уровень притязаний, то есть профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики, личности человека.

Характер межличностных отношений, в которые вступает человек в трудовой деятельности, влияет не только на личностное развитие, но и на шлифовку человека как профессионала. Социальное влияет на профессиональное.

Вид профессии может определить личность человека: общие профессиональные цели, похожие условия труда и быта, одинаковые пути повышения материального благосостояния, профессионального и социального роста. Все это определяет сходство профессионалов в манерах деятельности, общения, поведения, формирует общие по содержанию интересы, установки, традиции. У людей одной профессии складываются близкие ценностные ориентации, особенности общения, даже манера одеваться. Таким образом, профессия сама накладывает отпечаток на человека. Но в некоторых случаях, например, при появлении у личности новых потребностей, человек может менять профессию.

На основании обобщения эмпирического опыта взаимодействия с разными группами клиентов Н.С. Пряжников выделил типичные варианты самоопределения. Каждый вариант, подчеркивает автор, по-своему хорош для тех или иных людей, иначе все варианты не были бы столь живучи. Главное в работе профконсультанта преодолеть определенный стереотип и шире взглянуть на имеющиеся варианты построения своей жизни и карьеры.

Профессиональная социализация – это социопсихологический адаптационно-интеграционный процесс, в ходе которого на основе существующей внутренней ориентации индивида, развития личностных ресурсов, под влиянием определенных агентов и институтов происходит усвоение профессиональных ролевых установок, норм, знаний, образцов поведения и последующее их воспроизводство в профессиональной деятельности. Модель процесса профессиональной социализации социологов основана на системном подходе. Процесс профессиональной социализации социологов включает в себя следующие элементы:

профессиональная предрасположенность, ресурсы, деятельность, коммуникации, идентичность, информированность, компетентность, активность, культура, мышление. Данные элементы функционируют на довузовском, вузовском, поствузовском этапах, на этапе трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования социологических компетенций. В ходе профессиональной социализации могут осваиваться роли академического или прикладного социолога. Выделяются низкий, средний и высокий уровни профессиональной социализации, в зависимости от этого формируются ее неполная или полная формы. На данный процесс влияют объективные и субъективные факторы.

Основными институтами и агентами профессиональной социализации социологов являются: государство, образовательные учреждения (школа, вуз), профессиональное социологическое сообщество, работодатели, службы занятости, СМИ (общие и профессиональные), референтные группы.

2. Профессиональная социализация советских социологов протекала в основном на этапе трудоустройства, при отсутствии института высшего социологического образования. Для этого периода характерны: высокий уровень мотивации к профессиональной деятельности; прохождение профессиональной социализации в ходе проведения многолетних прикладных исследований; практика наставничества; высокая степень востребованности социологов на производстве; социальный заказ на социологические разработки; объединение социологов в лаборатории для всесоюзных социологических исследований; дефицит квалифицированных кадров.

3. В настоящий момент профессиональную социализацию социологов за рубежом характеризует целый ряд особенностей: осознанная мотивация к профессиональной деятельности у абитуриентов; своеобразие подготовки социологов, обусловленное спецификой национальной системы образования; недостаточная подготовка в области прикладной социологии; ориентация на трудоустройство в академическую социологию; престижность профессии; высокий уровень оплаты труда и спроса на данных специалистов.

Особенностями довузовского этапа профессиональной социализации в современной России являются: несформированность у большинства школьников ярко выраженных профессиональных предпочтений; низкий уровень информированности абитуриентов о профессии социолога. На вузовском этапе основной массе студентов-социологов присущи:

невысокий уровень подготовки в области прикладной социологии;

ориентация студентов на участие в исследовательских проектах преимущественно на коммерческой основе; слабо выраженные профессиональные интересы к конкретным отраслям социологического знания. На поствузовском этапе профессиональной социализации у большинства социологов наблюдается: низкий уровень профессиональной рефлексии и мотивации; формальность обучения в аспирантуре и докторантуре; трудовая занятость в ущерб научной работе. Для этапа трудоустройства, профессиональной деятельности и совершенствования профессиональных компетенций характерны: ощутимый для профессии уход специалистов-социологов в смежные сферы и приток большого количества непрофессионалов; стремление продолжать профессиональную социализацию в русле прикладной социологии и маркетинговых исследований; низкий уровень оплаты труда и финансирования мероприятий по повышению квалификации социологов.

4. На основе анализа экспертных оценок выявлены пути решения проблем профессиональной социализации современных российских социологов. Среди общих мер, рекомендованных экспертами, следует выделить: для старших школьников – организацию общегородских школ, лагерей, совместных малых предприятий и НОУ; для студентов – внедрение и развитие интернет-конференций, вебинаров; для аспирантов – материальное содействие защитам диссертаций, выделение жилплощади молодым специалистам; проведение мониторингов рынка труда и удовлетворенности работодателей профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов. Эксперты также предложили и ряд специфических мер, ориентированных на преодоление проблем, возникающих в процессе профессиональной социализации социологов:

организация школьной социологической службы; углубленное изучение разделов социологии в курсе обществознания учащимися профильных классов; усиление подготовки студентов по методам прикладных исследований, SPSS, иностранному языку, статистике; привлечение в вузы социологов-практиков; повышение уровня информированности органов государственного и муниципального управления, а также работодателей о профессиональной деятельности социологов.

По мнению трети экспертов ФГОС 3-го поколения направлен на решение ряда существующих проблем, однако, вузы, факультеты, кафедры и преподаватели во многом не готовы к внедрению предъявляемых требований.

Планирование и управление карьерой

Планирование и контроль деловой карьеры заключаются в том, что с момента принятия работника в организацию и до предполагаемого увольнения с работы необходимо организовать планомерное горизонтальное и вертикальное продвижение работника по системе должностей или рабочих мест.

Работник должен знать не только свои перспективы на краткосрочный и долгосрочный период, но и то, каких показателей он должен добиться, чтобы рассчитывать на продвижение по службе.

Планирование карьеры - одно из направлений кадровой работы в организации, ориентированное на определение стратегии и этапов развития и продвижения специалистов.

Планирование карьеры - это процесс сопоставления потенциальных возможностей, способностей и целей человека с требованиями организации, стратегией и планами ее развития, выражающийся в составлении программы профессионального и должностного роста.

Продвижение по службе определяется не только личными качествами работника (образование, квалификация, отношение к работе, система внутренних мотиваций), но и объективными, в частности:

высшая точка карьеры - высший пост, существующий в конкретной рассматриваемой организации;

длина карьеры - количество позиций на пути от первой позиции, занимаемой индивидуумом в организации, до высшей точки;

показатель уровня позиции - отношение числа лиц, занятых на следующем иерархическом уровне, к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум в данный момент своей карьеры;

показатель потенциальной мобильности - отношение (в некоторый определенный период времени) числа вакансий на следующем иерархическом уровне к числу лиц, занятых на том иерархическом уровне, где находится индивидуум.

Планированием карьеры в организации могут заниматься менеджер по персоналу, сам сотрудник, его непосредственный руководитель (линейный менеджер). Основные мероприятия по планированию карьеры, специфичные для разных субъектов планирования, представлены ниже.

Карьерная линия

У сотрудника может быть либо длинная карьерная линия, либо очень короткая. Менеджер по персоналу уже при приеме кандидата должен спроектировать возможную карьеру и обсудить ее с кандидатом исходя из индивидуальных особенностей и специфики мотивации. Одна и та же карьерная линия для разных сотрудников может быть и привлекательной, и неинтересной, что существенным образом скажется на эффективности их дальнейшей деятельности.

Управление деловой карьерой

Управление деловой карьерой - это комплекс мероприятий, проводимых кадровой службой организаций, по планированию, организации, мотивации и контролю служебного роста работника, исходя из его целей, потребностей, возможностей, способностей и склонностей, а также исходя из целей, потребностей, возможностей и социально-экономических условий организации.

Управлением своей деловой карьеры занимается и каждый отдельный работник. Управление деловой карьерой позволяет достичь преданности работника интересам организации, повышения производительности труда, уменьшения текучести кадров и более полного раскрытия способностей человека.

Планирование деловой карьеры

Любой человек планирует свое будущее, основываясь на своих потребностях и социально-экономических условиях.

При поступлении на работу человек ставит перед собой определенные цели, но так как и организация, принимая его на работу, также преследует определенные цели, то нанимающемуся необходимо уметь реально оценивать свои деловые качества. Человек должен уметь соотнести свои деловые качества с теми требованиями, которые ставит перед ним организация, его работа. От этого зависит успех всей его карьеры.

Нанимаясь на работу, человек должен знать рынок труда. Обладая возможностью к самооценке и зная рынок труда, он может отобрать отрасль и регион, где хотел бы жить и работать. Правильная самооценка своих навыков и деловых черт предполагает знание себя, своей силы, слабостей и недостатков. Только при этом условии можно правильно поставить цели карьеры.

Управление карьерой следует начинать при приеме на работу. При приеме на работу вам задают вопросы, в которых изложены требования организации-работодателя. Вам же следует задавать вопросы, отвечающие вашим целям, формирующие ваши требования.

Управляя карьерой в процессе работы, необходимо помнить следующие правила:

не теряйте время на работу с безынициативным, неперспективным начальником, станьте нужным инициативному, оперативному руководителю;

расширяйте свои знания, приобретайте новые навыки; готовьте себя занять более высокооплачиваемую должность, которая становится (или станет) вакантной;

составляйте план на сутки и на всю неделю, в котором оставляйте место для любимых занятий; помните, что все в жизни меняется (вы, ваши занятия и навыки, рынок, организация, окружающая среда), оценить эти изменения - важное для карьеры качество;

ваши решения в области карьеры практически всегда являются компромиссом между желаниями и реальностью, между вашими интересами и интересами организации; никогда не живите прошлым: во-первых, прошлое отражается в нашей памяти не таким, каким оно было на самом деле, во-вторых, прошлое не вернешь; не допускайте, чтобы ваша карьера развивалась значительно быстрей, чем у других; увольняйтесь, как только убедитесь, что это необходимо;

думайте об организации, как о рынке труда, но не забывайте о внешнем рынке труда; не пренебрегайте помощью организации в трудоустройстве, но в поисках новой работы надейтесь прежде всего на себя.

Чтобы эффективно управлять своей деловой карьерой, необходимо составлять личные планы.

В ряде организаций в рамках системы управления персоналом складывается блок функций по управлению деловой карьерой. Эти функции выполняют: дирекция, служба управления персоналом, начальники функциональных отделов аппарата управления организацией, профсоюзные комитеты, консультационные центры.

Эффективное управление деловой карьерой положительно влияет на результаты деятельности организации.

Движение персонала по профессиональной лестнице

Служебно-профессиональное продвижение - серия поступательных перемещений по различным должностям, способствующая развитию как организации, так и личности.

Перемещения могут быть вертикальными и горизонтальными. Это и предлагаемая организацией последовательность различных ступеней (должностей, рабочих мест, положений в коллективе), которые сотрудник потенциально может пройти.

Система служебно-профессионального продвижения - совокупность средств и методов должностного продвижения персонала, применяемых в различных организациях.

В практике управления различают два вида должностного продвижения: продвижение специалиста и продвижение руководителя. Последнее, в свою очередь, имеет два направления: продвижение функциональных руководителей и продвижение линейных руководителей.

Продвижение персонала состоит из следующих процедур:

Повышение в должности или квалификации, когда служащий замещает более высокую должность, а рабочий получает новый разряд.

Перемещение, когда работник переводится на другое равноценное рабочее место (цех, отдел, служба) в силу производственной необходимости или изменения характера труда.

Понижение, когда в связи с изменением его потенциала работник переводится на более низкую должность или по результатам аттестации на более низкий разряд для рабочего.

Увольнение с предприятия, когда работник полностью меняет место работы в связи с неудовлетворенностью условиями труда или несоответствия занимаемому рабочему месту.

Исходными данными для организации движения персонала являются:

модели служебной карьеры;

решение аттестационной комиссии;

философия предприятия;

штатное расписание предприятия;

должностные инструкции;

личные дела сотрудников;

приказы директора по кадровым вопросам;

трудовые договоры сотрудников, положение об оплате труда.

Движение кадров организуется строго в соответствии с кадровой политикой лично директором на малых предприятиях или его заместителем по персоналу на крупных и средних предприятиях. Проводится в жизнь сотрудниками отдела кадров. Если движение кадров идет спонтанно - по результатам увольнения сотрудников, от случая к случаю, для выполнения желания директора, то эффект планомерной расстановки кадров невелик. Только равномерное и целенаправленное движение кадров дает реальный социальный эффект.

Социальное значение, которое приобрела в современном обществе профессиональная социализация, трудно переоценить. Достаточно вспомнить одно из основных положений современных стратификационных теорий, гласящее, что профессия - ведущий критерий, определяющий статусную позицию современного человека. Все остальные (неаскриптивные) колмпоненты статуса к нему «подтягиваются». Профессия (полученная в процессе обучения, образования), а вместе в ней и профессионализм (достигнутый в практике, путем нарабатывания навыка) становится и источником доходов, и основанием для занятия определенного положения в системе управления, и критерием общественного престижа. В этом смысле профессиональное образование является не только каналом социальной мобильности, повышения общего социального статуса, но и способом непрерывной социализации во «взрослом», отвественном, субъектном мире, где человек выступает как носитель некоей социально значимой функции, вступает в отношения «от первого лица», не прикрываясь групповой идентичностью.

Вторичный характер профессиональной социализации играет при этом двойственную роль, с одной стороны облегчая освоение новых социальных навыков, теперь уже связанных с функционированием в профессии, а, с другой стороны, существенно усложняя наработку новых приемов конкурентной социальной активности, на фоне накопленных в процессе первичной социализации стереотипов функционирования в более защищенной и (как правило) социально поддерживающей среде.

Вторичная профессиональная социализация несет в себе и еще один скрытый смысл, поскольку будучи связанной с дополнительным профессиональным образованием она может рассматриваться как сложная система социальных изменений в развитии специалиста не только по отношению к понятию «социализация», но и в отношении к понятию «профессиональная», т.е. как дополнительная профессионализация или пере- профессионализация. При этом, естественно, происходят особые изменения социального качества, профессионального статуса и психологических установок человека.

Проблема социального становления личности, интеграции человека в систему общественных связей и отношений вызывает стойкий научный интерес и широко обсуждается в мировой и отечественной литературе. Предтечей современной теории социализации можно считать исследования французского социолога Г. Тар да. Анализ различных характеристик процесса социального развития личности содержится в работах А. Бандуры, Д. Долларда, К. Кольмана, А. Парка, Т. Парсонса, Дж. Смелзера, В. Уолтера и др.

В отечественной литературе интерес к проблеме социализации отчетливо проявился в середине 60-х годов, развиваясь в русле критического анализа зарубежных концепций. Постепенно в отечественной науке сформировалось самостоятельное направление социальных исследований, посвященное проблеме социального становления личности в контексте освоения культурно-исторического и общественного опыта.

Эти проблемы получили широкое освещение в фундаментальных трудах Г.М. Андреевой, Е.М. Бабосова, Г.С. Батищева, Ю.Г. Волкова, В.Е. Давидовича, Н.П. Дубинина, Ю.А. Жданова, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С. Кона, В.М. Межуева, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, В.А. Ядова и др.

Рассматривая проблему вторичной профессиональной социализации, мы исходим из того, что она составляет необходимую и неотъемлемую часть общей социализации и соотносится с ней как часть и целое. Составляя органическую часть процесса общей социализации личности, вторичная профессиональная социализация представляет собой специфическое проявление общих законов и закономерностей социализации в сфере становления и развития индивидуального профессионального сознания, формирования профессиональной культуры личности.

Анализ вторичной профессиональной социализации сложно осуществить без корректного использования понятийного аппарата, с уточнения которого мы и начнем.

Термин “социализация”, несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди представителей различных научных школ и направлений.

В широком смысле слова термин “социализация” в современной философской, социологической и психологической литературе используется для обозначения процесса, “в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе... Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества”. То есть в наиболее общем значении “социализация” рассматривается как процесс социального становления человеческого индивида, формирования и развития его социальной сущности.

Однако в социологии и социальной психологии используется и более узкий, специализированный подход к пониманию данного феномена. Социализация рассматривается при этом как процесс, обеспечивающий “вхождение индивида в социальную среду”, “усвоение им социальных влияний”, “приобщение к системе социальных связей”, включение человека в ту или иную социальную группу или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей, норм, установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей. Если при широком толковании термина можно допустить, что индивидуальность - не предпосылка социализации, а ее результат, то специальное его значение указывает на процесс, направленный на противоположный результат, а именно на формирование не индивидуальных, а, так называемых “нормативных” или “типичных” для данной группы свойств и структуры личности.

В разных источниках можно встретить следующие определения социализации:

“социализация - это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта” ;

“социализация - процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе” ;

“социализация - сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности” .

Одну из первых попыток раскрыть сущность понятия “социализация” предпринял в 60-е годы Б.Д. Парыгин. Он рассматривает социализацию как “многогранный процесс очеловечивания человека, включающий как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающий: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего (как природного, так и социального) мира, изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие” .

В отечественной науке отношение к проблеме социализации весьма неоднозначно. Во-первых, ряд исследователей указывает на то, что в науке уже имеются два термина, близкие по значению “социализации” - “социальное развитие личности” и “воспитание”. Возможность точного разведения этих широко используемых в литературе понятий у многих вызывает сомнение. Данное возражение весьма существенно. Идея развития личности - одна из ключевых в современной отечественной общественной науке. Более того, признание личности субъектом социальной деятельности влечет за собой представление о ее развитии исключительно в контексте включения и усвоения системы социальных связей и отношений. В данной трактовке понятия “развитие личности” и “социализация” совпадают, различаясь лишь в акцентах: в термине “развитие личности” более подчеркивается активность субъекта, а в “социализации” в центре внимания - социальная среда и способы ее воздействия на личность.

Вместе с тем, понимание процесса развития личности в ее активном взаимодействии с социальной средой не исключает, а, напротив, предполагает возможность анализа каждого из элементов этого взаимодействия без опасения, что преимущественное внимание к одному из них непременно обернется его абсолютизацией, недооценкой другого компонента. Научный подход к проблеме социализации ни в коей мере не снимает проблемы развития личности, а, напротив, предполагает, что личность понимается как становящийся активный социальный субъект .

На сходство термина “социализация” с отечественным термином “воспитание” указывает И.С. Кон в своей работе “Ребенок и общество”. Однако различие он видит в том, что под воспитанием понимается процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи ему определенной системы представлений, понятий, норм и т.д. Внимание здесь акцентируется на целенаправленности, планомерности воспитательных воздействий. А в качестве субъекта воспитательных воздействий понимается специальный институт, человек, поставленный для осуществления данной цели. И.С. Кон указывает на то, что социализация - более широкое понятие, т.к. наряду с воспитанием она включает намеренные, спонтанные воздействия на человека всей системы общественных связей, с целью усвоения им социального опыта, приобщения к культуре, превращения в полноправного члена общества .

Иногда к понятию социализации высказывается довольно критическое отношение, связанное не только со словоупотреблением, но и с содержанием данного понятия.

Одно из возражений заключается в следующем. Как известно, выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, автор широко известной культурно-исторической теории развития высших психических функций, настаивал на том, что ребенок, родившись, уже задан как элемент определенной культуры, определенных социальных связей. Если мы признаем, что личность изначально детерминирована и не существует вне системы социальных связей, следовательно, не имеет смысла говорить о вхождении ее в эту систему.

Другое возражение касается соотношения процессов типизации и индивидуализации в процессе социального развития личности. Ряд авторов указывает на то, что социализация включает в себя лишь первый из этих процессов, т.е. предполагает многообразные виды стереотипизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социальнопсихологических свойств и т.п. При этом не учитывается вторая тенденция - накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личных норм и убеждений, систем, смыслов, значений и т.д.

Данная позиция является следствием одностороннего подхода к пониманию социализации как процесса воздействия социальной среды на человека. Сущность социализации, на наш взгляд, заключается в том, что она представляет собой двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, целенаправленное воздействие социальной среды, различных социальных институтов на человека с целью приобщения его к системе социальных норм, ценностей, представлений, понятий, принятых в обществе и, тем самым, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Проблема заключается в том, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида, воздействие его не только на окружающую социальную среду, но и на самого себя, преобразование и совершенствование собственной сущности, формирование новых свойств и качеств. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта и как субъекта общественных отношений . Таким образом, социализация включает в себя и процесс типизации, и процесс индивидуализации, как усвоение социального опыта, так и формирование на этой основе индивидуального опыта.

Не менее разнообразны и взгляды западных исследователей на проблему социализации. Польский академик Я. Щепаньский рассматривает социализацию как “влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей” . У. Бронфенбреннер считает, что “...процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества” . Известный американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как “процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям”

Принципиальные разногласия среди социологов вызывает проблема соотношения социального и индивидуального компонентов социализации. Приверженцы французской школы социологии утверждают, что “все выражаемое, что индивид может постигнуть или даже наблюдать, имеет не индивидуальное, а общественное происхождение” . По их мнению, социализация осуществляется путем воспроизведения человеком определенных, социально одобряемых паттернов поведения, включая понятия, ценности, нравы и т.д., позволяющие индивиду адаптироваться к условиям жизни в обществе. Понятно, что данный подход не учитывает активную роль индивида в процессе социального становления его личности.

Другой, противоположный данному подход, напротив, подчеркивает роль индивидуального компонента в процессе социализации. Истоки данной концепции можно найти у Т. Руссо и М. Монтеня, которые полагали, что развитие индивида должно прежде всего зависеть от него самого. Сторонники данного подхода не отрицают наличие социального компонента, но указывают на то, что существует несоответствие между формированием личности и требованиями, которые к ней предъявляются обществом.

В своем исследовании мы исходим из того, что в процессе социализации присутствует два активных начала: социальная система и индивид. В этом смысле социализация представляет собой процесс формирования социальных качеств личности. Взаимосвязь социального и индивидуального основана на известном психологическом принципе интериоризации (С.Л. Рубинштейн), заключающемся в том, что в ходе социализации происходит переход усвоенных человеком норм, ценностей, моделей поведения из внешнего во внутренний план, превращение их во внутрилич- ностные образования.

Проблема профессионального становления и развития личности изучается представителями многих научных дисциплин (социологии, психологии, философии и др.). Ученые, занимающиеся изучением обсуждаемой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям в науке, однако, несмотря на это, в их подходах можно выявить общую тенденцию. Она заключается в том, что развитие личности рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации .

В тоже время, несмотря на большой интерес к проблеме профессиональной социализации, следует отметить, что в мировой общественной науке не сложилось единой трактовки рассматриваемого феномена, не существует ни общепринятой теории, ни единого представления об основных механизмах и этапах процесса профессиональной социализации. Как правило, исследования сводятся к анализу того или иного частного аспекта проблемы. Большинство работ в данной области посвящены изучению таких аспектов, как выявление профессионально-значимых качеств личности и способов их формирования, анализу того, как влияет та или иная профессия на личностное развитие специалиста. В ряде исследований рассматривается идея формирования человеком своей профессии .

Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется отчасти междисциплинарным характером проблемы. Ее решение требует использования категорий философии, социологии, возрастной и социальной психологии, педагогики. Эти науки помогают с различных точек зрения определить сущность понятия “профессиональная социализация”, конкретизировать его, объяснить и обосновать процесс социализации в сфере профессиональной деятельности, вскрыть его механизмы и закономерности.

Используя термин “профессиональная социализация” мы исходим из того, что большинство современных исследователей понимают профессию как социальную роль, выполняемую человеком в обществе и связанную с квалифицированным трудом и определенным уровнем образования.

“Профессия - пишет Р. Халл, - это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные и финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого человека” .

Таким образом, овладение определенным видом профессии предполагает овладение человеком одной из его социальных ролей, что и позволяет рассматривать этот процесс как частный случай общего процесса социализации личности в сфере профессиональной деятельности.

Под профессиональной социализацией понимается интеграция личности в сферу профессиональной деятельности, включающая процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, норм, ценностей, установок, моделей поведения, в ходе становления человека как члена определенной профессиональной общности и направленный на обеспечение его эффективного функционирования как профессионала. В ходе процесса профессиональной социализации происходит становление человека как субъекта профессиональной деятельности.

Анализ форм профессиональной социализации позволяет выделить первичную и вторичную стадии социализации в сфере профессиональной деятельности. Эта классификация имеет под собой следующие основания. Во-первых, понятия первичной и вторичной социализации употреблялись в науке и ранее. Под первичной социализацией в сфере политики он понимает социализацию, происходящую в детские и юношеские годы, а под вторичной - в более зрелом возрасте.

Во-вторых, мы полагаем, опираясь на положения современной теории общей социализации, что процесс профессиональной социализации, начинаясь в юношеском возрасте, одновременно с началом процесса профессионального самоопределения, продолжается практически всю жизнь человека. Таким образом, в нем можно выделить, по крайней мере, две стадии. Первая включает в себя период выбора профессии - фаза оптанта (Е.А. Климов) и период обучения в профессиональном учебном заведении, который Е.А. Климов определяет как фазу адепта . Эти фазы объединены тем, что в этот период осуществляется выбор профессии и начинается процесс ее освоения. Исследования показывают, что уже в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях (как средних, так и высших) у молодых людей формируются некоторые профессиональные ценности и стереотипы, многие важные представления о своей профессии, включая принятие норм профессиональной деятельности и профессионального общения, зарождается осознание своей причастности к ней . Это позволяет сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации начинается уже в период подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Окончание процесса профессиональной подготовки и начало самостоятельной практической деятельности в сфере профессии не означает окончание процесса профессиональной социализации. Речь идет о том, что этот процесс переходит на новую стадию - трудовую или, как ее определяет Е.А. Климов, стадию адаптации молодого специалиста к работе и продолжается в течение всего остального периода профессионального онтогенеза.

Содержание этих двух фаз профессиональной социализации качественно различно. Если первая предполагает первичное овладение человеком базовыми знаниями, умениями, т.е. скорее теоретическую подготовку в профессиональной сфере, то вторая нацелена на уточнение, корректировку, и развитие основных профессиональных ценностей, установок и т.п. Различия объясняются еще и тем, что начало профессиональной деятельности, как правило, сопровождается наступлением периода зрелости (взрослости) . Не составляют исключения и те люди, которые по различным причинам вынуждены сменить профессию.

Формирование в обществе института дополнительного профессионального образования, широкое распространение такого явления как овладение человеком новой, дополнительной профессией позволяет говорить о наличие двух форм социализации - первичной, происходящей в ходе освоения личностью основной профессии и вторичной, связанной с получением дополнительного профессионального образования. В отличие от первичной стадии профессиональной социализации, вторичная приходится на период активной трудовой деятельности, когда человек уже имеет определенный стартовый уровень социально-психологического и профессионального развития, являющийся основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. У него сформированы определенная система ценностей (личностное мировоззрение, жизненная позиция), целостный образ Я, готовность к самообучению и саморазвитию, профессиональные потребности и устремления .

Для отечественной науки характерно использование трудовой деятельности в качестве основания для классификации этапов социализации. Обычно выделяют догрудовую и трудовую стадии социализации. В последнее время речь идет о необходимости выделения еще одной - послет- рудовой стадии социализации. При этом акцент делается на то, что усвоение социального опыта более продуктивно осуществляется именно в ходе трудовой деятельности. Подготовка к профессиональной деятельности, таким образом, входит в дотрудовую стадию социализации, тогда как последующее становление личности приходится на стадию трудовой деятельности.

Определенные сомнения может вызвать проблема, связанная с профессиональной социализацией людей пожилого возраста. Некоторые исследователи указывают на неправомерность применения понятия социализации в отношении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Крайним выражением этой позиции является идея “десоциализации”, наступающей вслед за выходом человека на пенсию. Однако многочисленные экспериментальные исследования в сфере акмеоло- гии, геронтологии свидетельствуют о продлении социальной активности лиц пожилого возраста, сохранении их трудового потенциала. Доказательством этого является увеличение во всем мире количества учебных заведений, предназначенных для пенсионеров - так называемых университетов “третьего возраста”, где пожилые люди могут не только эффективно проводить свободное время, но и обучаться, и даже приобретать новые специальности (см. Гл.Н. 2). Несомненно, пожилой возраст следует рассматривать как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в том числе и в профессиональной сфере.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона, в которой он приводит классификацию этапов личностного развития. Последний из выделенных им этапов - “зрелость” - Э. Эриксон обозначил девизом мудрость, что, по его мнению, соответствует окончательному становлению идентичности. Если принять эту позицию, то следует признать продолжение процесса социализации в пожилом возрасте.

В своем исследовании мы акцентируем внимание на процессе вторичной профессиональной социализации. Это определяется спецификой объекта исследования. Понятно, что в дополнительном профессиональном образовании участвуют взрослые люди, специалисты, уже имеющие определенный уровень профессиональной подготовки и в силу различных обстоятельств решивших расширить свои профессиональные возможности.

Для более глубокого понимания сущности и содержания вторичной профессиональной социализации следует обратиться к вопросу о возрастных стадиях и этапах рассматриваемого процесса. В рамках данного процесса можно выделить ряд стадий, на каждой из которых процесс профессиональной социализации отличается своим содержанием и спецификой.

Необходимо отметить, что существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возрастного развития человека на протяжении всего онтогенеза. Однако, как правило, эти периодизации относятся к развитию личности вообще. В некоторых работах предпринимаются попытки описания личностного развития профессионала, однако, в такого рода классификациях делаются попытки увязать этапы профессионального развития личности с фазами возрастного биологического развития.

Примером такой классификации может послужить периодизация личностного и профессионального развития, предложенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым. Опираясь на исследования таких известных специалистов, как Б.Г. Ананьев, Ш.Бюлер, Д. Вейлант, Э. Эриксон и др., они выделяют 4 фазы в профессиональном развитии личности, охватывая период жизни от 20 до 60 лет . Первый этап (от 20 до 30 лет) характеризуется стремлением человека к самостоятельной независимой жизни, осознанием себя взрослым и полноправным членом общества. На этом этапе осуществляется процесс выбора, освоения профессии, овладение и принятие профессиональных норм, понимание смысла профессии и своей причастности к ней.

Вторая фаза (от 30 до 40 лет) характеризуется стабилизацией основных психических структур, ценностных ориентаций, уровня притязаний, сопровождается “повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я”. В случае достижения более высоких уровней в профессиональной деятельности и успеха в ней у человека, по мнению авторов, усиливается общая мотивация, происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии.

На этом этапе профессионального развития под влиянием целей и условий труда складывается профессиональный тип личности с характерным для него стилем деятельности, общения и поведения, интересами, установками и традициями. В ходе освоения человеком профессиональной деятельности у него складывается некоторая ее “индивидуальносвоеобразная системная организация, которая устойчиво воспроизводится при решении профессиональных задач”. Поскольку цели и условия деятельности в определенной профессии характеризуются у данного человека некоторой типичностью, повторяемостью, это приводит к возникновению признака “относительной устойчивости” профессионального типа личности. Вместе с тем, Е.М. Борисова отмечает, что профессиональный тип личности не является застывшим. Процесс его формирования совершается непрерывно, и любые изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на его развитие .

Характеризуя вторую стадию профессионального развития, авторы указанной выше статьи отмечают, что к 40 годам человек приобретает новый статус, который складывается из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье. Осуществляется предварительное подведение итогов жизни, возможен кризис середины жизни. Как считает Б.С. Братусь, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Возможно либо нахождение путей дальнейшего самосовершенствования и, таким образом, достижение соответствия между своими возможностями и потребностями. С другой стороны, выход из кризиса может быть связан с изменением смысловой ориентации, с тем, чтобы сделать возможным дальнейшее развитие личности.

Третья фаза профессионально-личностного развития (от 40 до 50/55 лет) связана с упрочением системы социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других. Человек приобретает уверенную жизненную позицию и стабильность. Возрастает индивидуализация личностного развития, социальная ответственность за мир и реалистичность самооценки.

Не завершено и профессиональное развитие. Накоплен значительный профессиональный опыт, достигнуты индивидуальные вершины в труде, имеется творческий потенциал, вложенный в данную профессиональную сферу. После 50 лет, когда накопленный опыт позволяет реалистичнее оценить соотношение ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности и своим свершениям, задумываться о смысле жизни и ценности сделанного. Теперь, заглядывая в будущее, человек вынужден пересматривать свои цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье.

Четвертая, выделенная С.Е. Пиняевой и Н.В. Андреевым стадия (50/55 - 60 лет), приходится на пик наиболее общих социальных достижений - положения в обществе, власти, авторитета, частичной освобожденное™ от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел.

Возможно продолжение творческой деятельности и профессионального самоопределеня, выражающихся в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему поколению. В развитии профессионала наступает фаза, характеризующаяся появлением учеников и последователей, что делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной.

К завершению периода зрелости (примерно к 60/65 годам), как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний. Изменяется мотивация в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению.

Нетрудно заметить, что акценты в данной классификации смещены на процесс личностного развития, а этапы профессионального развития связываются главным образом с онтогенетическим развитием человека. Вследствие этого происходит подмена социальных параметров в определении стадий и этапов профессионального становления человека биологическими признаками его развития.

Такой подход, на наш взгляд, не отражает специфики процесса профессиональной социализации. Прежде всего, сомнения вызывает правомерность установления хронологических границ при выделении этапов профессиональной социализации. Нельзя забывать о том, что в современной ситуации, порожденной социально-экономическими изменениями в нашей стране, стихийным социальным отбором, нередкими являются случаи смены человеком своей профессиональной траектории, поиск, нахождение и адаптация к новой профессии. Это ставит человека перед необходимостью разрешения новых проблем. Понятно, что в подобных случаях все этапы, описанные в приведенной выше классификации, не будут соответствовать указанным авторами возрастным границам.

Вообще, рассматривая проблему профессиональной социализации, становления профессионального самосознания человека, получившего или получающего дополнительное профессиональное образование во взрослом возрасте, можно отметить, что она представляет несомненный интерес как сложный и мало изученный вид деятельности. Овладение новой профессией не может быть осуществлено без определенных личностных изменений, осознания и переосмысления жизненного и профессионального опыта, в данном случае, зрелой личности с устоявшейся психологической организацией, уже имеющимся опытом практической деятельности в определенной профессии, кристаллизованным жизненным опытом. Специфической характеристикой человека, приходящего в систему дополнительного профессионального образования, является осознание субъектом необходимости повышения уровня профессионального самосознания, потребность в самореализации средствами профессии, заданная осознанным и самостоятельным выбором, в отличие от случайного, неосознанного. Это задает стратегию адаптации к новой профессии, определяет развитие таких интегральных характеристик личности профессионала, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная (поведенческая) гибкость.

Сама сущность профессиональной социализации в системе дополнительного профессионального образования все больше связывается не столько с расширением профессионального “репертуара”, приобретением новых профессиональных знаний и умений, или совершенствованием уже имеющихся, сколько с нахождением личностных смыслов в осваиваемой профессиональной деятельности. Сформированное Д. Съюпером положение о “конгруэнтности Я-концепции и профессии” предполагает важнейшей детерминантой профессионального пути представления специалиста о своей личности.

Смешение психо-физиологических и социальных критериев при выделении этапов профессиональной социализации представляется спорным и по другим основаниям. Несомненно, формирование личности в значительной степени происходит в ходе освоение и реализации профессиональной деятельности и под ее влиянием. Как пишет А.К. Маркова, зрелость личности обычно является предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся как профессионал.

О влиянии профессиональной деятельности на личностное развитие специалиста свидетельствуют достаточно многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных специалистов. Общеизвестно, что представителей некоторых профессий можно легко узнать, даже не зная их рода занятий. Например, как отмечает И.С. Кон, у многих учителей дидактическая, поучающая манера, выработанная в школе, нередко проявляется и в сфере личных отношений. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их понятными детям, если с ней не бороться, рождает известную прямолинейность, негибкость мышления. Сдержанность, вызванная необходимостью “держать в руках” класс, проявляется и вне шко-

Исследования А.А. Бодалева позволили выявить специфику в восприятии других людей у представителей разных профессий . Американские социологи, исследовавшие психологические особенности государственных чиновников, пришли к выводу, что безличный характер административной деятельности, строгая приверженность к правилам и распорядку, часто совершенно формальным, способствует общему обеднению эмоциональной жизни человека, появлению формализма, сухости в его личных взаимоотношениях за пределами профессиональной жизни .

Конечно, не следует упускать из виду и то, что выбор профессии изначально связан с определенными задатками и установками личности. Поэтому сходство у представителей различных профессий может быть обусловлено не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что нередко одну профессию выбирают люди, исходно обладающие определенными личностными особенностями . Тем не менее, влияние профессиональной деятельности на личностный онтогенез не вызывает сомнения. Спорным представляется утверждение о прямой зависимости между процессами профессионального и личностного развития.

Не всегда личностное развитие выступает необходимой предпосылкой профессионального становления специалиста. В отдельных случаях профессиональное развитие может забегать вперед по сравнению с личностным, а именно, человек может стать профессионалом, не сложившись еще в зрелую личность. По нашему мнению, это возможно в тех группах профессий, где доминирующее значение имеет сформированность узкоспециализированных, профессиональных знаний, умений, навыков. При этом влияние некоторых отдельных качеств личности на результат труда минимально и незначительно. В этом случае, человек может достичь высокого мастерства в труде, состояться как профессионал, еще не сформировавшись, как зрелая личность.

А в другой группе профессий (например, типа “человек - человек”), напротив, зрелость личности является условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления.

Таким образом, нередко имеет место гетерохронность психофизиологического, личностного и профессионального развития человека.

Поэтому, выделяя этапы профессиональной социализации, следует учитывать подобные расхождения и использовать иные критерии.

Интересную классификацию фаз профессионального становления личности предложил Е.А. Климов. Он выделяет 7 стадий (фаз) жизненного пути профессионала. Первые две уже упоминались выше. Это фаза оптанта, на которой человек (независимо от возраста) осуществляет профессиональный выбор. Фаза адепта относится к процессу освоения профессии в ходе обучения в специальных учебных заведениях (как долговременный, так и кратковременный, например, инструктаж). За ней следует фаза адаптации, связанная с тем, что социальные, деятельностные нормы учебного заведения и производственного коллектива различны и молодому специалисту требуется время для овладения этими нормами, “вписаться” в их контекст. Стадия интернала - относится к опытному работнику, который может вполне самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

На фазе мастерства находится работник, который может решать и простые, и самые сложные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Мастер уже имеет свой индивидуальный неповторимый стиль деятельности и стабильно демонстрирует высокие результаты.

Фаза авторитета предполагает известность специалиста, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами. В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников, он имеет высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). С его мнением считаются и коллеги и руководители.

Фаза наставничества наступает, когда у человека появляются последователи, наследники опыта, независимо от того имеют ли они официальный статус учеников. Это обстоятельство делает жизнь профессионала наполненной осмысленной перспективой. Жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также с посильным включением в их дела полна смысла .

Достоинство данной классификации заключается в том, что автор очень подробно рассматривает этапы профессионального становления человека, акцентируя внимание на динамике и особенностях профессиональной деятельности специалиста на каждом выделенном этапе.

В то же время классификация не дает полного представления о содержании процесса профессиональной социализации, так как в описании фаз профессионального развития не отражен характер социализирующего влияния профессиональной деятельности на личность специалиста. А кроме того, автор не ставит перед собой цель проанализировать процесс вторичного становления личности в профессиональной сфере, который несомненно имеет ряд существенных отличительных особенностей.

Учитывая все выше сказанное, в процессе вторичной профессиональной социализации личности специалиста предлагаем выделить три этапа, качественно отличающихся по содержанию и характеру взаимодействия личности и профессии: адаптации, стабилизации и преобразования.

Адаптация - этап, на котором в процессе дополнительного профессионального образования осуществляется освоение индивидом новых профессиональных норм, ценностей, установок, происходит понимание личностью смысла профессии, своей причастности к ней. Данный этап чрезвычайно важен, так как, реально, определяет характер всех последующих. При этом следует учитывать, что в процессе адаптации к новой профессии человек сталкивается с определенными трудностями. Вызвано это тем, что в процессе первичной социализации он уже овладел некоторой системой профессиональных норм, ценностей. У него уже имеется определенный уровень развития профессионального самосознания, восприятия себя как представителя некоторой профессии и т.д. Все это существенно осложняет процесс вторичной профессиональной социализации, порождая то, что в психологии называется феноменом интерференции - отрицательного влияния усвоенного опыта на формирование новых навыков.

Не менее серьезной проблемой на этом этапе является необходимость и потребность быть “принятым” в профессиональное сообщество, как коллегами, так и клиентами. Профессиональное сообщество представляется сравнительно мало изученной проблемой с точки зрения социальнопсихологического анализа. Законы его жизнедеятельности, этика, нормы поведения и т.д. не всегда укладываются в плоские обыденные схемы. Данный аспект профессиональной социализации практически не отражен в программах дополнительной профессиональной подготовки 43 . Новичок должен распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие не только поведение, но и образ жизни, манеры, внешний облик профессионала. То, что человек уже имеет опыт профес-

сиональной практической деятельности, а также сформировавшуюся систему профессионального самосознания служит фактором не облегчающим, а скорее усложняющим протекание процесса адаптации. Дело осложняется еще и тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало так называемых “неписаных законов”, характерных для данного коллектива.

На этом этапе профессиональной социализации особую значимость выполняет механизм профессиональной идентичности. Можно утверждать, что на этапе вхождения в профессию он представляет собой один из важнейших механизмов профессиональной социализации.

Вообще, процесс социализации выражается, прежде всего, в идентификации с социальными группами, к которым данный субъект принадлежит или которые сам себе выбирает. По утверждению Э.Эриксона, “человек всю жизнь органически включен в группы, имеющие географическую или историческую основу: семья, класс, деревня или район, нация. То есть человек постоянно является и биологическим организмом, и индивидуальной особью, и членом определенной общественной группы, следовательно, он приобщается сразу к трем процессам организации” . Под идентичностью личности Э.Эриксон понимает некое центральное качество, которое сигнализирует человеку о его неразрывной связи с окружающим социальным миром.

Современная наука обозначает проблему формирования идентичности человека в двух аспектах - личностном и социальном. Если личностная идентичность относится к самоопределению в терминах физических, интеллектуальных и нравственных личностных черт, то социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным группам. Следует отметить, что один из основоположников теории социальной идентичности Г.Теджфел четко разделяет понятия “идентификация” (как процесс отнесения себя к определенной категории) и “идентичность” (как продукт этого процесса) .

Соответственно, можно предположить, что продуктом процесса формирования профессиональной идентичности является профессиональный “мы-образ”, который можно рассматривать в трех аспектах: когнитивном (знание о принадлежности к профессиональному сообществу), эмоциональном (принятие), ценностном (позитивные или негативные коннотации принадлежности).

Профессиональная идентичность, формирующаяся на этапе адаптации, осознание личностью своей принадлежности к профессиональному сообществу, даже если оно представляется не реальной, а референтной группой, в которой человек находит своего рода эталоны жизни и деятельности, - является важным фактором регуляции профессионального самосознания, деятельности, образа жизни, построения дальнейшего профессионального пути.

Следующий за адаптацией этап вторичной профессиональной социализации - этап стабилизации. На этом этапе достигается соответствие занимаемой должности, обретение специалистом автономности, углубление профессиональной мотивации, профессиональной направленности личности. Накапливающийся жизненный и профессиональный опыт, усиление степени профессиональной идентификации, способность реализовать свои личностные качества в профессии - все это приводит к формированию нового уровня профессионального самосознания, который проявляется в том, что человек начинает воспринимать окружающий мир через призму профессиональной деятельности. В то же время свои собственные представления о мире, о людях, о вещах, свою культуру он воплощает в своей профессии.

Накапливающийся во всех областях жизни человека опыт является важной предпосылкой формирования профессиональной компетентности специалиста. Будучи непосредственно связан со знаниями, роль которых также немаловажна, опыт способствует формированию готовности к самообучению и саморазвитию личности, т.е. важен для умения учиться, так как порождает структуры, позволяющие людям интегрировать новую информацию и, тем самым совершенствовать свою компетентность. Следует отметить, что по мере овладения специалистом новой профессией, постепенно снижается отрицательное влияние прошлого профессионального опыта. Теперь он скорее играет роль положительного фактора, как и любой другой жизненный опыт.

В конечном итоге, это способствует возникновению не только новых познавательных мотивов, но и нового типа отношения к миру, новой системы ценностей, нового отношения к себе. Тем самым, уже в рамках данного этапа созревают предпосылки для перехода на следующий этап профессиональной социализации.

Однако прежде, чем приступить к его характеристике, необходимо отметить еще одну особенность этапа стабилизации, также выступающую своего рода движущей силой профессионального развития.

Как известно, движущей силой любого процесса развития выступают противоречия. Не составляет исключение и процесс профессионального развития. В данном случае речь идет о, так называемом конфликте “профессионального роста”. На этапе адаптации этот конфликт проявляется в ситуации несовпадения системы норм, так или иначе усвоенных человеком в предшествующие периоды первичной профессиональной социализации, и норм новой профессии, того трудового коллектива, в котором оказался новичок, будь то молодой специалист, сложившийся профессионал, сменивший место работы, или взрослый человек, получивший новую профессию. На этом этапе конфликт разрешается через тот же механизм профессиональной идентификации, осознание себя членом профессионального коллектива, вхождение в него.

На этапе стабилизации ситуация изменяется. В тот момент, когда специалист начинает ощущать себя “на уровне” профессионального сообщества, возникает новый конфликт “профессионального роста”, порождаемый противоречиями между известным, устоявшимся знанием и первопроходческими идеями, скептически воспринимаемыми коллегами, остановившимися в профессиональном развитии. Как необычайно метко подметил Генри Давид Торо: “Человек, открывший какую-либо истину, составляет большинство в один голос”.

С подобной ситуацией, которую имеются все основания охарактеризовать как критическую, рано или поздно сталкивается любой специалист, продолжающий развиваться в сфере своей профессии. Через этот кризис человек должен пройти, если он хочет профессионально развиваться. Для этого ему необходимо двигаться в направлении, противоположном тому, которым он двигался вначале своего профессионального пути. Если выход из первого кризиса заключался во вхождении человека в профессиональное сообщество в процессе профессиональной идентификации, то для преодоления вновь возникшего противоречия и перехода на следующий этап он должен выйти за пределы этого сообщества. Возникает качественно иная ситуация: если до этого этапа личность развивается внутри профессии и средствами профессии, то после этого этапа профессия развивается внутри личности. Образно говоря, данный процесс можно сравнить с возвращением человека, заплутавшего в поисках “синей птицы” профессионализма, - к себе, своей личности.

Можно сказать, что на начальном этапе профессиональной социализации наблюдается интериоризация требований профессионального сообщества во внутреннюю структуру личности, на смену которой приходит обратный процесс - экстериоризации, превращение профессионального и социального опыта личности в реальные действия, преобразующие как данную профессиональную сферу, гак и личность самого профессионала.

Преодоление выше описанного противоречия приводит к переходу на следующий этап профессиональной социализации - этап самореализации или преобразования.

Основанием для выделения этого этапа служит представление о безграничном личностном развитии человека.

Особенность этапа самореализации отчасти заключается в том, что далеко не каждый специалист оказывается в состоянии выйти на столь высокий уровень профессионального развития, предполагающий не просто некий высший уровень знаний и умений, а рефлексивное их осознание, самоактуализацию в сфере профессиональной жизнедеятельности. Переход на стадию преобразования - индикатор высокого уровня пристрастного отношения к действительности, принятия на себя ответственности за течение событий, за результаты не только своей деятельности, но и своих коллег, предприятия в целом.

Осуществляемая профессиональная деятельность отражает и воплощает собой личность, имеет явно выраженный личностный оттенок. В личности преломляется и общее, характерное для этого вида деятельности, и она привносит нечто индивидуальное, личностно-своеобразное в эту профессиональную деятельность. Профессия начинает задавать некоторый “фон” в жизни человека, выступая в качестве социального явления, в то время как личность становится необходимым условием и средством реализации профессии.

На стадии преобразования личность профессионала характеризуется достижением целостности, самодостаточности, автономности, способности к инновационной деятельности, как в профессиональной, так и в социальной сфере.

Определяя данную стадию как стадию преобразования или самореализации, мы не только подчеркиваем тот факт, что на этом уровне профессионального развития специалист приобретает способность и потребность к творческому преобразованию предмета своей деятельности, но и указываем на то, что преобразующая деятельность профессионала направляется и на самого себя. Происходит творческое развитие себя как личности средствами профессии. Профессия становится не просто способом осуществления одной из социальных ролей человека, выполнение которой является одним из требований, предъявляемых обществом своим членам. Она превращается в средство жизненного самоопределения, саморазвития, самоактуализации личности не только в профессиональной, но и социальной сферах.

Таким образом, в ходе вторичной профессиональной социализации индивид постепенно превращается в субъекта профессиональной деятельности, преобразующего как саму эту деятельность, так и самого себя.

В связи с этим представляется необходимым обратиться еще к одному аспекту профессиональной социализации, связанному с влиянием личности на профессию. Как и в процессе общей социализации, в профессиональной социализации можно выделить две стороны. С одной стороны, общество посредством передачи обучающемуся определенной суммы профессиональных знаний “создает” человека как профессионала. Мы уже указывали на то, что профессиональная деятельность в значительной степени определяет становление личности. Несомненно, профессиональная социализация предполагает определенную преемственность, передачу социального опыта, накопленного предшествующими поколениями в профессиональной сфере. Но, говоря об усвоении этого опыта, не следует понимать это как простое воспроизводство. Нельзя не согласиться с Г.С. Батищевым, утверждавшим, что “человека нельзя “сделать”, “произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне - но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной - совместной с другими людьми - деятельности он сформируется в то, чем делает его эта деятельность” .

Совершенно очевидно, что социализируемый индивид влияет на развитие осуществляемой им профессии. Усваивая профессиональные знания, умения, ценности, нормы, он в какой-то степени изменяет их содержание, обогащает собственным опытом, сформировавшимся под влиянием предшествующей профессиональной деятельности. Поэтому на наш взгляд, анализ процесса вторичной профессиональной социализации должен включать исследование как процесса профессионального становления личности под влиянием осуществляемой ею деятельности, так и процесс преобразования, развития этой профессиональной деятельности, профессии самим профессионалом.

Идея преобразования человеком своей профессии, также как и идея формирования самого профессионала в ходе реализации им профессиональной деятельности не нова. Она является частным выражением гуманистического направления в науке, зародившимся в эпоху Возрождения. Одна из идей заключается в признании творческой сущности человека, веры в его безграничные возможности по преобразованию окружающего мира, в частности, мира профессионального труда.

Одним из первых идею формирования человеком своей профессии рассматривает Отто Липманн в своей работе “Психология профессий”. Развивая идею Паннеборга, установившего факт формирования художником своей профессии в соответствии со своей индивидуальностью, О. Липманн распространяет это предположение на более широкий круг профессий. “Дело в том, что можно очень различно понимать и выполнять одну и туже профессию, например, врача, и в зависимости от склада индивидуальности, то одно, то другое качество будет представляться в одном случае необходимым, в другом - существенным, а иногда безразличным.

Для высших профессий, очевидно не существует единого и общепризнанного профессионального идеала: идеала врача, идеала адвоката и т.п.” .

Как нетрудно заметить, О. Липманн считает, что формирование человеком своей профессии возможно лишь в тех видах профессиональной деятельности, которые требуют особой подготовки и квалификации. Такие профессии он называет “высшими”. Что касается массовых, например, рабочих профессий, то здесь, по его мнению, необходимо иметь “совершенно определенные, сравнительно элементарные” качества.

Однако более поздние научные исследования показали, что факты формирования индивидуально-своеобразной профессиональной деятельности возможны в любых профессиях, даже в тех, которые на первый взгляд могут показаться несложными.

Конечно, каждый входящий в профессиональное сообщество человек сталкивается с некоторым традиционно и исторически сложившимся содержанием профессиональной деятельности, в том числе и “неписаными законами”, нормами данного профессионального коллектива. Но в то же время, осваивая заданную деятельность, человек, как правило, начинает вносить в нее некий элемент творчества, несущий личностный смысл. Это может проявляться в создании новых средств, орудий труда, приемов работы, совершенствовании технологии, расширении профессиональной сферы, внесение в нее элементов прошлого профессионального опыта и т.п. Наиболее ценные достижения в последствии закрепляются, превращаются в профессиональные традиции, становятся неотъемлемой частью профессиональной культуры. Вследствие этого профессия развивается, совершенствуется, изменяется содержание профессионального труда.

Способность к преобразованию своей профессии, на наш взгляд, требует определенного уровня овладения ею. Понятно, что на начальном этапе адаптации все усилия начинающего специалиста, как внешние, так и внутренние, направлены на как можно более точное и эффективное воспроизведение усвоенных знаний и умений в практической деятельности. И только постепенно, в процессе идентификации своей личности с новым профессиональным сообществом, в результате интериоризации знаний, превращения основной части умений в навыки сознание специалиста частично высвобождается и направляется на творческое преобразование своей профессиональной деятельности и самого себя как субъекта этой деятельности. И, если на этапе адаптации к новой профессии прошлый профессиональный опыт может выступать как фактор, осложняющий процесс вторичной профессиональной социализации, то на последующих этапах сформированные ранее профессиональные знания, умения и навыки могут способствовать творческому подходу к реализации новой профессиональной деятельности, ускоряя тем самым процесс социализации специалиста в новой профессии.

Итак, анализ феномена вторичной профессиональной социализации показывает, что он представляет собой сложное, многоуровневое и многоаспектное явление, развивающееся в рамках общего процесса социализации и определяющее процесс вхождения человека в мир новой профессии, процесс его адаптации к социально-профессиональной среде, интеграции с ней и последующей творческой реализации интериоризованных норм профессиональной культуры, ведущей как к преобразованию личностью своей профессии, так и к саморазвитию своей индивидуальности.

Выявленные социальные характеристики вторичной профессио- анльной социализации: с позиций индивида, профессии и реализуемых в ее рамках социальных функций - показывают, что само содержание современного процесса «продолженной» профессионализации акцентирует такие институциональные компоненты ДПО, как появившиеся и получившие развитие в обществе потребностные (мотивационные) установки, операциональные средства, ресурсное обеспечение, субкультурные традиции и ценности профессионального развития.

Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер с англ. М., 1976. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л. 1965.